Nel 2026 l’AIIG lancia l’allarme: la geografia viene ridotta a scuola e negli istituti tecnici. Cosa sta succedendo davvero nella scuola italiana.
Geografia e scuola nel 2026: una riduzione che preoccupa
Nel pieno delle trasformazioni del sistema scolastico italiano, la geografia torna al centro del dibattito pubblico, ma per ragioni tutt’altro che rassicuranti. A lanciare l’allarme è l’Associazione Italiana Insegnanti di Geografia (AIIG), che denuncia una progressiva marginalizzazione della disciplina nei nuovi istituti tecnici previsti dalla riforma in vigore dal 2026.
Il nodo principale riguarda il nuovo quadro orario, definito dal Decreto Ministeriale n. 29 del 19 febbraio 2026, che ridisegna l’intero impianto dell’istruzione tecnica. L’obiettivo dichiarato è aggiornare i percorsi formativi alle esigenze del mercato del lavoro e alle trasformazioni tecnologiche in corso. Ma proprio in questo processo di modernizzazione, secondo l’AIIG, la geografia rischia di essere sacrificata.
Una presenza ridotta al minimo
Il caso più emblematico riguarda il settore tecnologico-ambientale degli istituti tecnici, dove la geografia compare con una sola ora settimanale nel primo anno. Una scelta che l’associazione definisce anomala nel panorama scolastico italiano, dal momento che nessun’altra disciplina presenta un monte ore così limitato lungo l’intero percorso quinquennale.
La conseguenza non è soltanto simbolica. Una presenza così ridotta rende difficile costruire un percorso didattico strutturato e coerente, limitando la possibilità di sviluppare competenze legate alla lettura del territorio, alla comprensione delle dinamiche ambientali e all’analisi dei fenomeni economici e geopolitici.
Il paradosso formativo
Il ridimensionamento della geografia appare ancora più significativo se messo in relazione con gli obiettivi formativi degli istituti tecnici. Tra i risultati attesi figurano infatti competenze che richiedono una solida comprensione delle relazioni tra ambiente, economia e società.
Si tratta di un paradosso evidente: da un lato si richiede agli studenti di interpretare fenomeni complessi e globali, dall’altro si riduce drasticamente lo spazio della disciplina che tradizionalmente fornisce gli strumenti per farlo.
Nel settore economico, la situazione non è migliore. Il monte ore della geografia nel biennio risulta ulteriormente ridotto rispetto al passato, passando da sei a quattro ore complessive, con una contrazione di circa il 30%.
Geografia e scuola: frammentazione e criticità
Un ulteriore elemento critico riguarda la frammentazione dell’insegnamento. In alcuni indirizzi, come Amministrazione, Finanza e Marketing, la geografia viene suddivisa in più insegnamenti distinti già nel primo anno, creando una struttura didattica poco organica e difficilmente gestibile.
Questa organizzazione rischia non solo di indebolire la disciplina, ma anche di complicare la costruzione delle cattedre e la continuità didattica. Secondo l’AIIG, un docente potrebbe trovarsi a seguire un numero elevato di classi per raggiungere il proprio orario di servizio, con inevitabili ricadute sulla qualità dell’insegnamento.
Una questione culturale
Al di là degli aspetti tecnici, la questione sollevata dall’AIIG ha una dimensione più ampia, che riguarda il ruolo della geografia nella formazione dei cittadini.
In un contesto globale segnato da crisi climatiche, tensioni geopolitiche e trasformazioni economiche, la capacità di leggere il territorio e comprendere le relazioni tra fenomeni appare sempre più centrale. Ridurre lo spazio della geografia significa, secondo molti osservatori, indebolire una delle chiavi di lettura fondamentali del mondo contemporaneo.
Il rischio di una disciplina invisibile
Il rischio, evidenziato dall’associazione, è che la geografia diventi progressivamente invisibile all’interno del sistema scolastico, perdendo il suo ruolo di disciplina trasversale capace di collegare saperi diversi.
La riforma degli istituti tecnici entrerà in vigore a partire dall’anno scolastico 2026-2027, e nei prossimi mesi sarà possibile valutarne concretamente gli effetti.
Nel frattempo, il dibattito resta aperto. E la domanda, sempre più urgente, è se sia possibile costruire competenze per il futuro riducendo proprio quelle discipline che aiutano a comprendere la complessità del presente.
Fonti:
